Briefen undersøker hvordan kroppsøvingsanlegg – det vil si jord, bygninger og møbler for utdanning – kan påvirke læringsprosesser og hvilke tiltak som kan iverksettes for å skape optimale forhold for elevers og læreres prestasjoner og trivsel.
Mål 4.a for bærekraftig utviklingsmål 4 om inkluderende og rettferdig kvalitetsutdanning oppfordrer det internasjonale samfunnet til å 'bygge og oppgradere utdanningsfasiliteter som er sensitive for barn, funksjonshemminger og kjønn og gir trygge, ikke-voldelige, inkluderende og effektive læringsmiljøer for alle '.Foreslåtte indikatorer inkluderer vann, sanitær og hygiene (WASH), elektrisitet og IKT-tilgang, samt tilgang til tilpasset infrastruktur og materiell for elever med funksjonshemninger (UNESCO, 2016). Rom som er trygge og sunne har vist seg å påvirke elevenes faglige resultater positivt(Barrett et al., 2019).Gitt det store budsjettet som er allokert til fysiske fasiliteter, rundt 10–25 prosent av utdanningsutgiftene, er det avgjørende at midler brukes godt og at skoleplasser og fasiliteter støtter tilgang til utdanning og et miljø som fremmer læring (Beynon, 1997). COVID-19-pandemien viste at infrastruktur av dårlig kvalitet (f.eks. mangel på ventilasjon) kan forverre overføring av covid-19 i skolemiljøer(USAID, 2020). Skoleinfrastruktur står derfor høyt på agendaen når regjeringer forbereder seg på gjenåpning av skolen.
Det vi vet
Skolens plassering
Skoler er en integrert del av et fellesskap og er best plassert i nærheten av elevene de betjener. Behovet for å reise lange avstander til skolen kan ha en negativ innvirkning på påmelding og oppbevaring (spesielt blant jenter og funksjonshemmede barn), samt oppmøte og prestasjoner. For eksempel har studier funnet at elever som bor mindre enn 1 km fra skolen sin presterer statistisk bedre enn de som går lenger(Theunynck, 2009).
Skolestørrelse
Bevis for hvordan skolestørrelse påvirker læring er blandet. Studier fra USA tyder på at mindre skoler kan bidra til bedre elevresultater når elever, lærere og foreldre ser på seg selv som en del av et fellesskap(Barrett et al., 2019), mens i India kan små skoler med færre fasiliteter og mangel på spesiallærere føre til lavere resultater(Rolleston og Moore, 2018). Data fra Senegal viste at skolestørrelse ikke hadde noen effekt på elevenes prestasjoner i de tidlige klassene, men at det å gå på en stor skole hadde negative effekter på elevenes prestasjoner i fjerde klasse. Dette kan skyldes det faktum at fjerdeklassinger har tilbrakt mer tid i utdanningssystemet, mens skolene i starten av læringsprosessen ennå ikke har satt sitt preg på yngre elever, hvis læring er mer formet av familiemiljøet.(Koussihouede, 2020).Barrett et al. (2019)peker også på ulempene ved store skoler, med henvisning til høyere transportkostnader, høyere administrative utgifter, lavere gradueringstall, høyere fravær, høyere forekomst av hærverk og lavere lærertilfredshet.
Skolens lokaler
Et «innbydende fysisk miljø som sikrer elevenes sikkerhet og helse» bidrar til å øke kvaliteten på læringen(UIS, 2012: 38). Læringsvurderingsdata fra Latin-Amerika viser en klar sammenheng mellom skoleinfrastruktur og læring selv etter å ha kontrollert det sosioøkonomiske nivået til familiene. De to kategoriene som er tydeligst knyttet til læringsutbytte er pedagogiske og akademiske rom, og tilknytning til tjenester (elektrisitet, telefon og internett)(UNESCO Santiago-kontor og IDB, 2017).
Kvaliteten på infrastrukturen påvirker påmeldings- og gjennomføringsgraden, og det er et viktig aspekt i foreldrenes tilfredshet med og oppfatning av skolekvalitet(Gershberg, 2014). Det er bevis som tyder på at skolebyggeprosjekter kan bidra til å øke motivasjonen blant elever og lærere og forbedre foreldreengasjementet, noe som senere fører til bedre akademiske prestasjoner(Neilson og Zimmerman, 2011). Godt utformede skoler kan øke produktiviteten til skoleansatte og kutte økonomisk avfall på unødvendige tjenester og vedlikehold(RIBA, 2016).
Selv om litteraturen ikke viser en sterk sammenheng mellom studentenes eksamensresultater og deres tilfredshet med tilstanden til skolefasilitetene, har noen studier vist overbevisende sammenhenger mellom elevresultater og spesifikke aspekter ved klasseromsinfrastruktur i OECD-land.(Barrett et al., 2019). Tabell 1 oppsummerer bevisene samlet fra litteraturen.
en. Klasseromsfunksjoner som er sterkt relatert til bruken.Kilde:Barrett et al., 2019: 28.
Utenfor klasserommet trenger elevene tilgang til tilstrekkelig uterom for organisert kroppsøving og idrett, samt for lek i friminuttene (UIS, 2012). Fysisk aktivitet og rekreasjon har en betydelig innvirkning på barns utvikling og elevers fysiske og mentale helse(Barrett et al., 2019).
VASK fasiliteter
Skoler er en av de mest vellykkede og kostnadseffektive ressursene for å målrette barn og lokalsamfunn med viktige helse- og hygieneintervensjoner(WHO, 2004). Grunnleggende tjenester som vann, sanitær, avfallshåndtering, elektrisitet og kommunikasjon bidrar også til at barn og lærere går på skolen og holder seg friske der(Barrett et al., 2019). Mangelfulle WASH-fasiliteter påvirker gutter og jenter på ulike måter, og dette kan bidra til ulik læringsmuligheter. Nærmere bestemt kan mangel på sanitærfasiliteter bety at kvinnelige studenter, men også kvinnelige lærere, er fraværende fra skolen under menstruasjon(WHO, 2009; Gershberg, 2014).
Egenkapital og inkludering
Egenkapitalspørsmål er en viktig faktor i forholdet mellom skoleplassering, fasiliteter, lokaler og elevresultater. Følgende funn fremkom fra litteraturen:
- Skoler som ligger i områder med gode livskvalitetsfaktorer (f.eks. høyere lønn, utdannet befolkning) kan tiltrekke seg og beholde mer kvalifiserte og motiverte lærere(Gagnon, 2015).
- Generelt ligger eldre skolebygg og de i dårlig forfatning i de fattigste områdene(Barrett et al., 2019).
- Overfylte skolebygninger og varmeeksponering har vist seg å ha en negativ innvirkning på elevenes prestasjoner, spesielt for elever fra minoritetsbakgrunner og økonomisk vanskeligstilte bakgrunner(Earthman, 2002; Park et al., 2020).
- Effektene av små skoler (bedre oppmøte, høyere grad av eksamen, større engasjement i fritidsaktiviteter) kan være mer fordelaktig for barn fra vanskeligstilte bakgrunner(Barrett et al., 2019).
- Tilgjengelighet til skole (transport, godt vedlikeholdte fortau) og i skolen (brede dører og korridorer, justerte toaletter) er fortsatt en utfordring over hele verden(Education International Research, 2018). Klasserommets "fysiske "plass" kan forbedres for å støtte elever med funksjonshemninger gjennom å tilby tydelig skrevne tekster, forenkle bruken av hjelpemidler og adaptive læringsressurser. Plassen kan omorganiseres ved å flytte elever med visuelle og fysiske funksjonshemninger til fronten av klasserommet slik at de kan se og høre læreren(Miles, Westbrook og Croft, 2018: 79). Fleksible, alderstilpassede læringsrom har potensial til å forbedre akademiske resultater for alle elever(Barrett et al., 2019).
Utfordringer
Tilstanden til skolens infrastruktur
I Afrika har den raske ekspansjonen i tilgang til utdanning overgått veksttrenden i klasserom i grunnskolen, noe som ofte har resultert i overfylte klasserom(Theunynck, 2009). Dette forverres ytterligere av den generelle dårlige kvaliteten, holdbarheten og funksjonaliteten til den eksisterende infrastrukturen som krever renovering. Men dårlige læringsforhold rammer ikke bare utviklingsland. Miljøforholdene i barneskolene (når det gjelder termisk og luftkvalitet) er ofte utilstrekkelige i utviklede land(Wargocki og Wyon, 2013 i Barrett et al., 2019).
Mangel på fasiliteter
Mange skoler mangler de grunnleggende tjenestene som er nødvendige for å garantere et trygt og sunt miljø for læring. I Afrika og Latin-Amerika går en høy andel av elevene på skoler med utilstrekkelige fasiliteter (f.eks. ikke drikkevann, mangel på fungerende sanitæranlegg, ødelagte eller manglende skolemøbler)(Theunynck, 2009; UIS, 2012b; UNESCO Santiago Office og IDB, 2017). For eksempel, i Latin-Amerika går bare en fjerdedel av tredjeklassinger på skoler som oppfyller kriteriene for tilstrekkelig infrastruktur i studien(UNESCO Santiago-kontor og IDB, 2017).
Utilstrekkelig ressursallokering
Utover budsjettbegrensninger, "forverres problemene med dårlig infrastruktur ofte av en ineffektiv og urettferdig fordeling av byggeressurser"(Theunynck, 2009: 10). I noen land eksisterer overfylte klasserom samtidig med underutnyttede rom(Theunynck, 2009; Barrett et al., 2019). Dette kan delvis forklares av den høye sentraliseringen av infrastrukturplanlegging, som ikke alltid kan vurdere de faktiske behovene på lokalt nivå nøyaktig.(Theunynck, 2009; Gershberg, 2014).
Politikk og planlegging
Skoledesign
I områder som er utsatt for naturkatastrofer, bør skolene utvikle katastrofeberedskapsplaner som gjennomgås med jevne mellomrom(UIS, 2012a). Andre fysiske faktorer å vurdere for å skape et optimalt undervisnings- og læringsmiljø inkluderer: elev-til-klasserom-forhold, passende møbler for elevkomfort, støynivå, oppvarming og ventilasjon, kjønnsdelte toaletter eller latriner, og tilstrekkelig belysning(Beynon, 1997; Neilson og Zimmerman, 2011; UIS, 2012a; UNESCO et al., 2020). COVID-19-pandemien har understreket behovet for tilstrekkelige WASH-fasiliteter og klasseromsordninger som letter sosial distansering(UNESCO et al., 2020; Furlani og Tiberius Cardoso, 2021).
Det er også viktig å gå utover minimumsstandarder for helse og sikkerhet og skape rom som bidrar til deltakende læringsmetodikker. Selv om dens innvirkning på læring gjenstår å dokumentere, kan skoledesign bidra til å bygge en forbindelse mellom skoler og det bredere samfunnet hvis det er unnfanget i samsvar med lokale klimatiske og kulturelle miljøer(UIS, 2012a; Barrett et al., 2019).
Infrastrukturplanlegging
I områder med budsjettbegrensninger kan kostnadseffektivitetsanalyse hjelpe med å veilede beslutninger angående bygging eller renovering av klasserom avhengig av deres innvirkning på læringskvaliteten(Jenkins og Zeinali, 2015). Trinn for å skape kvalitetslæringsmiljøer inkluderer en revisjon av dagens tilstand i skolen, utvikling av en plan med spesifikke standardstandarder og indikatorer for å nå dem, og en kostnadsevaluering(Theunynck, 2009; UIS, 2012a). Å bruke oppdatert informasjon om tilstanden til skoleinfrastruktur og å ta i bruk en deltakende tilnærming (involverer foreldre og lokalsamfunn) er kritiske elementer for vellykket infrastrukturplanlegging(UIS, 2012a; UNESCO Santiago Office og IDB, 2017).
Tilgang til skoleplasser
Å opprettholde rimelige reiseavstander innebærer å øke antall skoler og redusere størrelsen i stedet for færre og større skoler(Theunynck, 2009; Barrett et al., 2019). Det betyr at mindre skoler bør fordeles lokalt etter etterspørselstettheten(Barrett et al., 2019).
Forbedring av rettferdighet i tilgang
Det finnes enkle løsninger når man jobber mot bedre inkludering av barn med fysiske funksjonshemninger, forutsatt at de er innarbeidet i skolens design- og planleggingsprosess.(Theunynck, 2009). Disse inkluderer å bygge ramper, utvide døråpninger, minimere trapper, oppmerksomhet på topografi, etc.
Vedlikehold av bygninger
Konsekvent vedlikehold og tilførsel av nødvendige forbedringer til eksisterende infrastruktur kan resultere i et utdanningsmiljø av god kvalitet i bygninger i alle aldre. I tillegg kan oppmerksomhet på bærekraftig infrastruktur bidra til å imøtekomme fremtidige demografiske eller pedagogiske endringer(Barrett et al., 2019). I denne forbindelse,Gershberg (2014)foreslår at i utviklingsland kan desentralisering av utdanningsinfrastrukturen sikre mer effektivt vedlikehold.